Los contenidos propuestos para la materia de Transición a la vida adulta y activa se citan en el documento Cajas Rojas, 1992, donde se ofrece el siguiente modelo curricular:

 Transición a la vida activa: recursos, instituciones y organizaciones.

 Actividad económica y trabajo.

 La empresa.

 Las relaciones laborales y sus implicaciones individuales y colectivas.

 Elementos para la elección formativa y profesional.

 Estrategias para la búsqueda de empleo.

 Igualdad de oportunidades socio-profesionales.

Los contenidos anteriores han sido tenidos en cuenta, mas abordándolos desde los siguientes factores:

¦    La experiencia docente con los alumnos de Diversificación Curricular a través de toda su andadura en este instituto (mi persona fue el que diseñó y puso en práctica la optatividad de los grupos de Diversificación en este centro).

¦    La necesidad de formar en capacidades emocionales y habilidades sociales en la ESO, como elemento indispensable para lograr una verdadera educación integral e integradora de nuestros/as alumnos/as.

¦    La necesidad también de educar en el conocimiento de los Derechos y Deberes como ciudadano y consumidor, así como en la responsabilidad medioambiental.

¦    El compromiso de formar en capacidades y habilidades profesionalizadoras y/o sociales que no ha de perder una materia de iniciación profesional.

¦    La situación laboral y social actual en este país, sobre todo las perspectivas reales de futuro laboral y expectativas demostradas de los adolescentes que obtendrían el título de Graduado en ESO.

¦    La propuesta ha de resultar atractiva y acorde a las preferencias, capacidades y actitudes manifestadas por el alumnado de los Grupos de Diversificación Curricular.

Partiendo de estos condicionantes, se ha de tratado de desarrollar una materia optativa que responda a los siguientes planteamientos:

  El concepto de materia de Iniciación Profesional no implica crear una materia de inmediato futuro laboral, sino el desarrollo de capacidades mínimas y el conocimiento del campo laboral, en este caso, general. Habida cuenta de las necesidades de capacitación severas del mercado laboral actual –no hablamos de contratos temporales sin especialización ninguna y futuro incierto- es absurdo pretender que la ESO pueda capacitar para la inserción en el mercado laboral. Sí es cierto, sin embargo, su talante propedéutico en el principio formador de capacidades generales.

 Se tendrá en cuenta un nudo temático principal, el concepto de transición a la vida adulta, que tomará un tinte añadido –que no excluyente- con el aditamento especificado de activa. Entendiendo como vida adulta todos aquellos comportamientos del individuo maduro que lo hagan partícipe responsable del tejido social, económico, cultural y productivo del país.

 El desarrollo de la temática de transición a la vida adulta se llevará a cabo siguiendo las pautas del MECD para esta optativa en los epígrafes 5, 6 y 7 antes mencionados de las Cajas Rojas. Así tenemos un bloque de contenidos que desarrollarían en el alumno/a el conocimiento ajustado a la realidad de sí mismo, de sus capacidades y preferencias. Facultándolo así para una elección razonada y responsable de su futuro académico y/o profesional en un clima de igualdad de oportunidades.

 Se produce un error común en las materias generales de iniciación laboral, cual es el desarrollo de temas descriptivos referentes a los entornos productivos, citados en los epígrafes 2, 3 y 4 de las mencionadas Cajas. Para el alumnado en general, estos temas le resultan completamente ajenos y no tiene manera de experimentarlos ni aprehenderlos –mejor resultado obviamente se obtiene en los Ciclos Formativos de Formación Profesional-. No queremos decir con ello que no es posible ni loable su inclusión, sin embargo, el tratamiento que se les dé resultará en un factor clave para lograr la motivación y el éxito en la materia.

 Recordemos que no es precisamente objetivo de la ESO la inserción laboral, por lo tanto no se pretende una especialización técnica ni el conocimiento exhaustivo del entorno laboral, que ya vendrá luego con la Formación Profesional (recordemos que es el enfoque orientador que se les da a la mayoría de los alumnos del Programa de Diversificación debido a sus características intrínsecas) o los Programas de Garantía Social, en su caso.

 Siempre ha de incluirse en una materia generalizadora de Iniciación Profesional contenidos que desarrollen capacidades y habilidades en el alumnado que resulten atractivas para él y que a la vez logren una función propedéutica en el campo laboral y/o social. Limitado es el margen de maniobra cuando se ha de impartir en un instituto de ESO, sin ninguna Familia Profesional en el centro que pueda servir de enfoque para los alumnos y a la vez de soporte instrumental para la praxis. En este instituto se han elegido fundamentalmente unos contenidos prácticos que permitan al alumno/a su desarrollo en el mundo emergente de la tecnología de la información.

 No nos olvidemos tampoco del desarrollo de capacidades emocionales y habilidades sociales, fundamentales en el entorno productivo y en el mundo adulto. Éstas se lograrán, por una parte, con la realización individual y grupal de trabajos de campo y exposiciones ante el gran grupo y por otra con la utilización de Internet y el Correo Electrónico.

 Se ha tenido en cuenta además la integración social del alumnado, haciéndole partícipe de los Derechos y Deberes que como ciudadano le son inherentes. Esta labor educativa se extiende a conocer las leyes, instituciones y mecanismos de defensa y reclamación que le son aplicables como ciudadano y consumidor.